«Практичні родзинки STREAM–освіти в роботі з дітьми дошкільного віку»

       Працюючи з дошкільнятами, я часто ставлю перед собою запитання: як виростити розумних дітей, які методи використовувати для розвитку творчого потенціалу, креативних здібностей, допитливості, цікавості. Відповіді на ці питання може дати новий напрям освіти  STREAM.

     З раннього віку діти прагнуть дізнаватись щось нове, досліджувати невідоме, експериментувати, спостерігати і, звісно ж, грати. Дошкільнята постійно вивчають довкілля практично – пробують, помиляються, запитують. Саме тому цей вік вважають найсприятливішим для розвитку основ інженерного мислення, уміння сприймати інформацію, аналізувати, добирати необхідні матеріали і творити.

        Які ж особливості занять STREAM-освіти, що ж саме допомагає вразити, здивувати, активізувати творчі здібності, задіяти емоції дітей.

        В своїй роботі я використовую різні форми діяльності:

• інтегровані заняття, на яких поєдную математику з природничими науками, мистецтвом та моделюванням;
• освітні ситуації, які орієнтовані на невелику підгрупу дітей, що виявили інтерес до певного виду діяльності. В молодшій групі тривалість освітньої ситуації до 10-12 хвилин, середній до 15 хв., старшій до 20 хв.;
• бесіди з використанням відкритих запитань, які спонукають досліджувати, розмірковувати, порівнювати, визначати переваги та недоліки різних об’єктів;
• вправи на асоціації, які допомагають подивитись на звичне незвичним поглядом;
• сторітеллінг, для розвитку зв’язного мовлення.  Місія сторітеллінгу передбачає викликати у дітей симпатію до головного героя історії, який допоможе зацікавити дитину й доступно донести необхідну інформацію;
• моделювання явищ допомагає дітям зрозуміти суть явищ, роздивитися процес, відкрити для себе принцип його дії;
• віртуальні та реальні екскурсії допомагають побачити те, що на власні очі побачити не завжди можливо, здивувати, розширюють кругозір дітей;
• досліди, спостереження, експериментування в навколишньому середовищі,
• використовую засоби живопису, художньої літератури, музики для пізнання навколишнього світу.

         Наведу приклад освітньої діяльності одного дня «Вивчаємо сніг».

         У ранкові години проводили з дітьми діалог-дослідження «Що буває часто взимку і тільки іноді восени?» та гру-дослідження «Зимові явища – незимові явища». З підручного матеріалу створювали зимову картину. Проводили гру-спогад «Мій сніговик». Діти пригадували: коли вони робили сніговиків, хто їм допомагав, з яких геометричних фігур можна зробити сніговика і так далі. А ще із задоволенням танцювали танок сніговичка.

     На інтегрованому занятті проводили діалог-дослідження «Із чого складається сніг». Досліджували грудочку снігу, розглядали сніжинки, а потім викладали їх із блоків Дьєнєша та зʼясовували, які геометричні фігури використали у роботі, називали властивості цих фігур, порівнювали їх.  Створювали казку про сніжинку та танцювали  під 20 ноктюрн Шопена «Перший сніг».

         На прогулянці досліджували як пахне сніг, який перший сніг на дотик, робили снігові кульки та фарбували їх різними кольорами. Грали в рухливу гру «Чия сніжка швидша» та ліпили сніговичків. З прогулянки принесли дві грудочки снігу для спостереження (білу і кольорову).

        Після обіду читали вірш Марії Пономаренко «Сніжинки» та розглядали картину Роберта Дункана про сніговика. Проводили діалоги-дослідження «Який сніговичок на картині?», «Який настрій у дітей?», малювали на склі свою картину про сніговика.

       У вечірні години проводили гру-імпровізацію «Вистава про сніговичка-мандрівничка».